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发布时间:2019-07-22 浏览次数:2378

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北大推行“中学校长实名推荐”,是对现有人才选拔模式的挑战,其导向意义更大,社会高度关注也正基于此。校方在推荐时要转变思维,敢于出新,摆脱过去那种“以成绩论英雄”的评判思维和框框,就像北京四中校长刘长铭那样,“要推就推那些某一方面特别有才华、而在其他方面暂时略有不足的学生,否则宁可不推”。

不仅是钟点房,每年高考,出租车也很难预订。6月3日,张女士致电上海的大众、强生等5大出租汽车公司,对方均表示高考时段均已订满。

文化考试:考生体格检查、心理选拔、政治审查合格后,由所在学校组织参加全国普通高等学校招生统一考试(外语限英、俄语)和空军组织的文化二次选拔。

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据南京三中业余电台负责人王龙老师介绍,为了这次通联对话,南京三中特别增设了一套价值10多万元的超短波通讯设备,并且购买了相应的卫星跟踪软件。在国际空间站掠过南京上空时,成功实现了对话。南京三中成为全球第311个与国际空间站实现“天地对话”的学校或团体。

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这桩官司让人想起亚里士多德的名言:我爱我师,我更爱真理。但是原告却是被告的学生。学生告老师,是因为老师举报学生造假,被指造假的学生称“老师侵犯了他们的‘名誉权’”。这场老师和学生的官司,究竟是道德之争还是利益之争?面对八旬师者质疑的精神,长江学者李连生,你们为何不能当庭对质?为何不能正视师者的目光?

应该说,在今天“校长负责制”并不十分成熟的背景下,普通教师很少有真正意义上的参与学校管理实践的机会。有这样的前提预设,从一般意义上来说,当普通教师面对《治校之道》时便有了一种阅读尴尬:他们并不熟悉学校管理的课题,其教育分享的可能性似乎是有限的。但是,真正读上几页之后却发现,这一难题是不存在的。“学校文化建设关键不仅在于学生作品的上墙、教师用语的文明、文体活动的丰富等,而且在于内化于师生心里的文化追求”。“个性与特色并不排拒学习他人经验,可个性与特色从本质上更属于自己的创造;特色并不意味着圆满,但特色却昭示着卓越”。仅就本书“自序”中的两段话来看,陶继新虽意在采撷优秀校长群像的教育思想与个性化实践,但行文却立足教育的元认识论,落笔的着力点选择的是校长们回归教育原点的教育实践。而书中写到的校长们,也经常把思考的触角伸向了教育的原点问题。如山东平邑兴蒙学校的胡美山校长认为,“教育是人的教育,教育是教育人的;人是出发点,也是归宿,没有人,便没有教育。但现行的教育恰恰忽视了人的存在,人在教育中失落了,学生的灵性与创造性荡然无存”。浙江杭州学军小学的杨一青校长认为,“教育个性化意味着自主、独立、创造,学生在活动过程中根据自己内在要求和自己个性特点选择独特的方法,独立地、创造性地解决活动中的问题,从而充分享受精神振奋的活动乐趣”。如果没有对教育原点问题的深刻理解作为灵魂支撑与智慧支持,教师就没有精神皈依,这容易导致教师在一些根本性问题上不能把握自己,无法达到内心的安详、平和之境,而他所推行的教育也是没有灵魂的肤浅技术或技艺。

其一,农村基教。它是既为社会主义现代化服务,又为当地农村现代化服务;既培养社会主义建设者,又培养现代农村建设者和接班人的综合性、基础性的教育;它是三元结构中的基础要素和核心要素。其二,农村职教。它应是直接为农村现代化建设和人力资源开发服务的职业资格教育和专业技术教育;它是以职业资格准备、专业技术训练为主,以学术性学力养成为辅的技术和职业教育与培训。结合国情、区情,农村职教同其他教育类型相比的最大特点是:学生毕业不是走上工作岗位就业,而是回到农村去创业,利用所学知识、技术去开发致富门路。因此,农村职教的人才培养规格的取向,应该是懂技术、善经营、会管理的具有开发创业能力的复合型人才。它应是三元结构中最富活力和效益的要素。其三,农村成教。它应是直接服务于农村工作者的实际需要的继续性、回归性的教育,它是以提高劳动者的岗位适应、致富能力为核心的综合实用性教育,也是以促进其自我完善与生活幸福为目的的终身教育。

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本报综合消息一方有难,八方支援。连日来,青海玉树的地震灾情牵动了各地教育部门和师生的心。大家纷纷行动起来,联合多方力量,协调多方资源,积极开展支援地震灾区的工作。

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